Introduction
Ceci est une ressource pour les enseignant(e)s de l’immersion qui veulent offrir des activités et expériences authentiques en français ce qui peut représenter un défi dans les communautés anglophones. Une multitude de recherches indiquent que les expériences et les situations authentiques sont essentielles en apprenant une langue seconde tel que le français (Peterson and Coltrane, 2003, Curriculum Services Canada, Berho and Defferding, 2005).
Dans les discussions avec des enseignant(e)s de français comme langue seconde (EDAQ 5736, 2013), la majorité des participants ont dit que, si les étudiants peuvent s'identifier avec la culture française à travers les films, la musique, ils vont mieux s'engager envers cette culture et ils verront le mérite de connaitre la langue. Ils ont aussi souligné la difficulté de trouver des ressources francophones au niveau approprié pour les étudiants d’immersion.
Notre guide a l’intention de fournir des idées authentiques pour aider aux enseignants et enseignantes d’immersion française dans des communautés anglophones. Ceci est extrêmement pertinent en donnant que le ministère d’éducation de l’Ontario a comme un de leur trois objectifs pour supporter leur vision pour le français comme langue seconde (FLS) en Ontario est « d’accroitre l’engagement des élèves, du personnel scolaire, des parents et de la collectivité envers les programmes de FLS ». Ils proposent de le faire en fournissant des expériences francophones authentiques à l'intérieur et en contexte à l'extérieur de la salle classe. (p. 9, 2013). Si on commence avec les activités dans la classe, il est espéré que la participation des parents et de la communauté continuera à accroitre l’enthousiasme des élèves envers la culture francophone. Voici un exemple d'une enseignante qui utilise des expériences authentiques dans sa classe.
Nos Activités
Les activités présentées ont des liens aux normes d’exercice de la profession souligner par l’Ordre des enseignantes et des enseignants de l’Ontario, en incluant :
Engagement envers les élèves et leur apprentissage : Les membres se soucient de leurs élèves et font preuve d’engagement envers eux. Ils les traitent équitablement et respectueusement, et sont sensibles aux facteurs qui influencent l’apprentissage de chaque élève. Les membres encouragent les élèves à devenir des citoyennes et citoyens actifs de la société canadienne. (Ordre des enseignantes et des enseignants de l’Ontario, 2013).
Les activités suggérées sont divers et incorporent les intelligences multiples et vont être engageant pour une grande variété de styles d’apprentissage. Ils ont été planifiés avec l’intention de créer des expériences authentiques et pratiques qui seront intéressant et utile pour les élèves. Les activités peuvent facilement être changer pour accommoder les apprenants exceptionnels.
Pratique Professionnelle : Les membres de l’Ordre s’appuient sur leurs connaissances et expériences professionnelles pour diriger les élèves dans leur apprentissage. Ils ont recours à la pédagogie, aux méthodes d’évaluation, à des ressources et à la technologie pour planifier leurs cours et répondre aux besoins particuliers des élèves et des communautés d’apprentissage. Les membres peaufinent leur pratique professionnelle et cherchent constamment à l’améliorer par le questionnement, le dialogue et la réflexion. (Ordre des enseignantes et des enseignants de l’Ontario, 2013).
Les idées suivantes permettent pour plusieurs méthodes d’apprentissage et d’évaluation, en incluant des leçons inductives et déductives, dépendant des préférences des élèves et l’enseignant et leurs motivations. Ils incluent la pratique du français orale, écrit et lue et incorporent plusieurs ressources authentiques et l’utilisation de la technologie.
Références
Abrate, Jane E. 1993. French cuisine in the classroom: Using culture to enhance language proficiency. Foreign Language Annals: 31-37, https://www.lib.uwo.ca/cgi-bin/ezpauthn.cgi/docview/62872523?accountid=15115 (accédé le 28 mai, 2013).
Berho, Deborah L., and Victoria Defferding. 2005. Communication, culture, and curiosity: Using target-culture and student-generated art in the second language classroom. Foreign Language Annals 38, (2): 271-277, https://www.lib.uwo.ca/cgi-b in/ezpauthn.cgi/docview/62077691?accountid=15115 (Accédé le13 juin, 2013).
Curriculum Services Canada. (Aucune Date). Module 3: The Action Research Approach. http://resources.curriculum.org/fsl/guide/module3.html (accédé 13 juin, 2013).
FSL Part 1 Additional Qualifications discussions du cours. University of Western Ontario, May et Juin, 2013, (accédé 13 juin, 2013).
Ontario Ministry of Education. 2013. A Framework for French as a Second Language in Ontario Schools Kindergarten to Grade 12. http://www.edu.gov.on.ca/eng/amenagement/frameworkFLS.pdf (Accédé le 13 juin, 2013).
Ordre des enseignantes et des enseignants de l’Ontario. 2013. Normes d’exercice de la profession enseignante. http://www.oct.ca/~/media/PDF/Standards%20Poster/standards_flyer_f.ashx (Accédé le 13 juin, 2013).
Peterson, E., & Coltrane, B. (2003). Culture in second language teaching. Center for Applied Linguistics, Digest EDO-FL-03-09.
Ceci est une ressource pour les enseignant(e)s de l’immersion qui veulent offrir des activités et expériences authentiques en français ce qui peut représenter un défi dans les communautés anglophones. Une multitude de recherches indiquent que les expériences et les situations authentiques sont essentielles en apprenant une langue seconde tel que le français (Peterson and Coltrane, 2003, Curriculum Services Canada, Berho and Defferding, 2005).
Dans les discussions avec des enseignant(e)s de français comme langue seconde (EDAQ 5736, 2013), la majorité des participants ont dit que, si les étudiants peuvent s'identifier avec la culture française à travers les films, la musique, ils vont mieux s'engager envers cette culture et ils verront le mérite de connaitre la langue. Ils ont aussi souligné la difficulté de trouver des ressources francophones au niveau approprié pour les étudiants d’immersion.
Notre guide a l’intention de fournir des idées authentiques pour aider aux enseignants et enseignantes d’immersion française dans des communautés anglophones. Ceci est extrêmement pertinent en donnant que le ministère d’éducation de l’Ontario a comme un de leur trois objectifs pour supporter leur vision pour le français comme langue seconde (FLS) en Ontario est « d’accroitre l’engagement des élèves, du personnel scolaire, des parents et de la collectivité envers les programmes de FLS ». Ils proposent de le faire en fournissant des expériences francophones authentiques à l'intérieur et en contexte à l'extérieur de la salle classe. (p. 9, 2013). Si on commence avec les activités dans la classe, il est espéré que la participation des parents et de la communauté continuera à accroitre l’enthousiasme des élèves envers la culture francophone. Voici un exemple d'une enseignante qui utilise des expériences authentiques dans sa classe.
Nos Activités
Les activités présentées ont des liens aux normes d’exercice de la profession souligner par l’Ordre des enseignantes et des enseignants de l’Ontario, en incluant :
Engagement envers les élèves et leur apprentissage : Les membres se soucient de leurs élèves et font preuve d’engagement envers eux. Ils les traitent équitablement et respectueusement, et sont sensibles aux facteurs qui influencent l’apprentissage de chaque élève. Les membres encouragent les élèves à devenir des citoyennes et citoyens actifs de la société canadienne. (Ordre des enseignantes et des enseignants de l’Ontario, 2013).
Les activités suggérées sont divers et incorporent les intelligences multiples et vont être engageant pour une grande variété de styles d’apprentissage. Ils ont été planifiés avec l’intention de créer des expériences authentiques et pratiques qui seront intéressant et utile pour les élèves. Les activités peuvent facilement être changer pour accommoder les apprenants exceptionnels.
Pratique Professionnelle : Les membres de l’Ordre s’appuient sur leurs connaissances et expériences professionnelles pour diriger les élèves dans leur apprentissage. Ils ont recours à la pédagogie, aux méthodes d’évaluation, à des ressources et à la technologie pour planifier leurs cours et répondre aux besoins particuliers des élèves et des communautés d’apprentissage. Les membres peaufinent leur pratique professionnelle et cherchent constamment à l’améliorer par le questionnement, le dialogue et la réflexion. (Ordre des enseignantes et des enseignants de l’Ontario, 2013).
Les idées suivantes permettent pour plusieurs méthodes d’apprentissage et d’évaluation, en incluant des leçons inductives et déductives, dépendant des préférences des élèves et l’enseignant et leurs motivations. Ils incluent la pratique du français orale, écrit et lue et incorporent plusieurs ressources authentiques et l’utilisation de la technologie.
Références
Abrate, Jane E. 1993. French cuisine in the classroom: Using culture to enhance language proficiency. Foreign Language Annals: 31-37, https://www.lib.uwo.ca/cgi-bin/ezpauthn.cgi/docview/62872523?accountid=15115 (accédé le 28 mai, 2013).
Berho, Deborah L., and Victoria Defferding. 2005. Communication, culture, and curiosity: Using target-culture and student-generated art in the second language classroom. Foreign Language Annals 38, (2): 271-277, https://www.lib.uwo.ca/cgi-b in/ezpauthn.cgi/docview/62077691?accountid=15115 (Accédé le13 juin, 2013).
Curriculum Services Canada. (Aucune Date). Module 3: The Action Research Approach. http://resources.curriculum.org/fsl/guide/module3.html (accédé 13 juin, 2013).
FSL Part 1 Additional Qualifications discussions du cours. University of Western Ontario, May et Juin, 2013, (accédé 13 juin, 2013).
Ontario Ministry of Education. 2013. A Framework for French as a Second Language in Ontario Schools Kindergarten to Grade 12. http://www.edu.gov.on.ca/eng/amenagement/frameworkFLS.pdf (Accédé le 13 juin, 2013).
Ordre des enseignantes et des enseignants de l’Ontario. 2013. Normes d’exercice de la profession enseignante. http://www.oct.ca/~/media/PDF/Standards%20Poster/standards_flyer_f.ashx (Accédé le 13 juin, 2013).
Peterson, E., & Coltrane, B. (2003). Culture in second language teaching. Center for Applied Linguistics, Digest EDO-FL-03-09.